要告訴老師。

阿斯孩子的行為可能被誤解為“不守紀(jì)律”或“態(tài)度問(wèn)題”，導(dǎo)致不必要的懲罰，容易造成孩子心理出現(xiàn)焦慮、抑郁等問(wèn)題。告訴老師，能更理解與包容孩子行為差異，獲得針對(duì)性支持。

一、如何妥善告知老師？

選擇溝通方式

面對(duì)面會(huì)議：與班主任、特殊教育協(xié)調(diào)員面談，說(shuō)明診斷結(jié)果和孩子的具體表現(xiàn)。

書(shū)面材料：提供醫(yī)生或心理學(xué)家的評(píng)估報(bào)告，附上孩子的主要特點(diǎn)和支持建議（如“對(duì)噪音敏感，需要提前告知日程變動(dòng)”）。

聚焦具體需求
避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)簽，轉(zhuǎn)而說(shuō)明孩子需要哪些具體支持。例如：

“他在小組討論時(shí)可能需要更多時(shí)間組織語(yǔ)言。”

“突然改變課堂安排可能會(huì)讓他焦慮，能否提前通知？”

合作制定計(jì)劃
與學(xué)校合作制定IEP或行為支持計(jì)劃，明確目標(biāo)（如提高社交技巧）和實(shí)施方法（如安排社交小組練習(xí)）。

保護(hù)隱私
與老師約定信息的知情范圍，避免不必要的公開(kāi)討論，尊重孩子的隱私權(quán)。

二、可能的風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)

被貼標(biāo)簽或偏見(jiàn)

對(duì)策：強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)勢(shì)（如專(zhuān)注力強(qiáng)、邏輯思維好），并說(shuō)明阿斯伯格并非“缺陷”，而是神經(jīng)多樣性的一種表現(xiàn)。

過(guò)度關(guān)注或特殊對(duì)待

對(duì)策：明確告知老師“支持”不等于“區(qū)別對(duì)待”，需在融入集體和適度調(diào)整間平衡。

信息被忽視或誤用

對(duì)策：定期與老師跟進(jìn)，觀察調(diào)整措施是否落實(shí)，必要時(shí)尋求學(xué)校管理層或特殊教育部門(mén)的支持。

三、孩子的參與與心理建設(shè)

尊重孩子的意愿：如果孩子年齡較大，可與其討論是否愿意讓老師知道，并解釋告知的目的（如“為了讓老師更好地幫助你”）。

培養(yǎng)自我倡導(dǎo)能力：教孩子用簡(jiǎn)單方式表達(dá)需求，例如：“我需要安靜的環(huán)境完成作業(yè)。”